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    何谓“留守儿童”呢?即父母在外务工,在外做生意或父母离异家庭的子女。这些孩子都由祖父母或外祖父母抚养。现在,“留守儿童”的人数比例已占到农村学校学生人数的50%―60%,其数量之多,令人惊叹。农村留守儿童作为一个特殊群体,在心理健康道德品质、体质健康等方面都存在很多问题。而对他们的教育也大大增加了学校教育、班级管理的难度。也成为摆在我们老师面前的难题。教师应该引导学生建立良好的人际关系,保持心理相容。这样才能使学生与周围人保持一种融洽,正常的交往,才能在心理上产生安全感,归属感和自信心。【关键词】留守儿童;关爱帮助;健康成长随着我国社会经济的发展和城市化进程以及农村产业结构调整的加快,农民外出务工、经商现象十分普遍。许多儿童因种种原因而“留守”在家里,失去了直接监护人,使孩子面临无人监管的“真空”状态,形成了一个庞大的特殊群体――“留守儿童”队伍。这些儿童由于过早脱离了父母的关爱和教育,其生活、学习和心理都要经受前有未有的境遇。有的不适应,感到孤独无助,有的承受不了新的压力,诚惶诚恐,有的劳累过度,力不从心,等等。“留守儿童”教育管理上存在的“五缺”现象:“生活上缺少照料,思想上缺少正确引导,学习上缺少辅导,心理上缺少疏导,行为上缺少教育,”监管教育严重缺失,已成为制约“留守儿童”有效管理,影响其健康成长的严重社会问题。一、“留守儿童”教育中的问题(一)隔代沟通难,家庭管理出现“真空”。由于这些孩子的父母大多不在身边,而爷爷奶奶们只是抱着让他们吃饱穿暖、不出事的态度来管教他们。所以,这些孩子在家里处处受着宠溺,爷爷奶奶也都由着他们的性子来。至于在校学习是否用心,作业是否完成,在外是否打架,因他们能力、精力和责任心等原因,根本管不了,这就造成了留守孩子在校有老师管,在家无人管的恶性循环,家庭教育成了真空地带,导致不可挽回的后果。如:上课不注意听讲,做小动作,好贪玩……经常出现屡禁不止、屡教不改的现象,这给教学的顺利开展造成了一定的困难。(二)“留守儿童”行为习惯养成差、良好道德缺失,成绩普遍较差。农村“留守儿童”主要由祖父母等老人抚养,而大多数老年人没有文化知识,对孩子进行不了学习上的辅导,加之近年来教材的变化也让部分有文化的老年人辅导起来感到吃力,因而对于家庭辅导他们也是力不从心。这就造成了这些“留守儿童”长期以来形成的学习吃力、上进心、集体荣誉感多有缺失,道德品行、自控能力养成习惯较差,由于缺乏监管或监管方法不当,部分“留守儿童”在学校反映出学习缺乏自觉性、主动性、积极性和吃苦精神,厌学情绪日趋严重。严重者发展到经常旷课、逃学,对老师的教导无动于衷,经常违反学校纪律。当然家庭教育绝不仅仅是一般认为的家庭课后辅导,真正意义上的家庭教育应当是对孩子生活与做人常识的教育,同时,其父母的言行对孩子也是一种潜移默化的教育。父母长期不与孩子在一起,就会给孩子的心理造成一种潜移默化的伤害和影响,甚至还会影响他们以后的生活。(三)心理健康失衡,导致性格孤僻。在坚强的外表下,他们有一颗脆弱的心,大多比较内向,不喜欢与人交往,喜静不喜闹,有的甚至还有点不合群。他们渴望得到父母的关心呵护,渴望得到父母的教育,渴望自己在遇到困难和挫折时能与父母交流,而老人们的教育方式,要么溺爱,要么无暇顾及。遇到心理问题得不到正常疏导,遇到不当行为的表现得不到有效制止,极大地影响了他们身心健康发展,致使不少“留守儿童”软弱无助,自卑自闭、寂寞空虚、逆反心理严重,难于沟通。二、“留守儿童”的转变教育(一)在学校、班级成立组织,建立档案。解决留守儿童问题的根本在于引导他们建立健康、乐观的心理状态,锻炼独立、自主的生活能力,从而促进他们自然、顺利成长。班级成立“独立儿童小组”,学校成立“独立儿童”委员会,要选用其中具有独立能力的孩子担当成员,从而扩大他们的影响,发挥他们的辐射作用,让他们在老师、学校的引导下自己管理自己,从而保障自我锻炼。这样,既可增加心理倾述渠道,增进伙伴之间的友情,又可找到“家”的感觉,同时自己的组织便于随时请教,随时求助。这些孩子最缺的不是财物,而是情感,在教育活动中,多关心他们的生活,多帮助她们解决实际困难,多站在他们的角度看待他们。跟踪他们的成长过程,保障对他们生活上的必须求助,对心理上的及时疏导。老师要特别关注这一群体,要根据他们的个体情况,有针对性地采取灵活的教育方法,让他们体会到老师、集体的温暖。(二)大爱无疆,播下“心”的种子1、真情的爱,抚平受伤心灵。教师应全身心投入到教育事业中去。陶行知教导我们:“教育是叫人化人,化人者也能为人所化。教育总是互相感化的,互相感化,便是互相改造。”做留守儿童的良师益友,善于与他们沟通,给以生理和情感上的安全感;对一名后进的留守学生,老师只要对他们点滴的进步给予及时的表扬和鼓励,就能让他体验成功和快乐。只有在爱的氛围里,在信任和理解中,学生才会释放出所有的潜能,发展起天赋与个性。老师要用真情的爱,抚平他们受伤的心灵,让每个留守学生都能体味成功的愉悦。2、平等的爱,担负起“师长”责任。教师对留守学生的爱应当是无私的、公正的,是面向全体学生的爱。无论所教的学生是优是劣,都应一视同仁,待之以爱千万不能随个人兴趣,利益来选择,否则就不是真正的“爱”。这就要对学生的角色定位,切实担负起“师长”的责任,善于走进每位儿童的情感世界,把自己当作孩子的朋友,去感受他们的喜怒哀乐。教师加强与他们的沟通与交流,真正了解他们想要什么,想做什么,力所能及地帮助解决在成长、学习和生活中遇到的难题。缓解这些“留守儿童”学习吃力的现状,改变以往传统的教育模式,应用参与教学法,使学生参与到教学过程中,与教师形成互动,并想方设法调动学生的创造性思维,使课堂气氛活跃,从而让学生乐于学习、勤于学习、使他们逐渐改掉以前的厌学情绪,进而提高他们的学习效率和成绩。3、真挚的爱,加大帮扶力度。师爱的职业收获是育人。越是有“问题的学生”,越需要老师真挚的爱。只有老师拿出真挚的爱,才能加大对留守学生帮扶的力度。要加大对留守儿童的教育管理,首先对本班留守儿童进行摸底,以居住地集中为片进行登记,针对每个家庭、每个孩子的不同情况,建立相应的动态档案,本着需要的原则,进行分类指导,给予帮助。其次是加大对留守儿童的家访力度。为全面了解留守儿童的思想状况,建立留守儿童家长与子女定期联系制度,要求家长每周要和子女电话联系至少一到两次,并经常进行书信交流。我还为每位留守儿童准备一份成长记录袋详细记载留守儿童的家庭生活、学习及思想等情况。留守儿童一旦有困难,制定出切实可行的转化措施,做到有的放矢。4、无私的爱,搭起潜能平台。“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。”根据多元智能理论,这些智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智能都各具特色。教师注意孩子身上的闪光点,发展他们的潜能,为留守儿童提供施展才华的机会,提高他们的自信心,为他们搭起发挥他们潜能的平台。对留守儿童真正做到既要严格要求,又要关心爱护,培养他们的自尊心、自信心和进取心,为留守儿童的健康成长营造一个和谐的成长空间。留守儿童的心理健康和教育需要家长、老师、学校、家庭和社会的共同努力、共同协作。教师要成为学生成长的引领者,学生潜能的唤醒者。让我们大家共同携起手来,给他们更多的关爱和无私的帮助,使留守儿童和其他孩子一样有健康、快乐、幸福的童年。愿我们的社会更加和谐,更加美好!【参考文献】[1]现代学校心理辅导[M].上海科学技术文献出版社出版,2001.[2]《教师报》第1476期,陕西教育报刊社出版.

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